jueves, 14 de abril de 2011

LA PEDAGOGIA TRADICIONAL

A.      INTRODUCCIÓN
El modelo pedagógico tradicional sigue sobreviviendo a pesar de los largos años transcurridos y de los intensos debates que existe sobre ello. Es por eso que se intenta establecer algunas  ideas acerca de este modelo tan duramente criticado.
B.      DESARROLLO
1.    La pedagogía tradicional ha sido la encarga de formar un elevado número de hombres  de ciencia, que son los que nos han permitido alcanzar los logros actuales, asimismo sentó las bases de la organización escolar y las ciencias pedagógicas.
Desde la antigüedad, las ideas pedagógicas correspondieron a los diferentes tipos de organización y desarrollo social por el hombre, a través del tiempo, asimismo han guardado siempre correspondencia con los modelos socio- económicos de los pueblos donde surgen y desarrollan.
Por ejemplo, las primeras ideas pedagógicas responden a la necesidad de separar la formación intelectual de la preparación para las tareas que exigen esfuerzo físico, en correspondencia con la relación de  las clases en las sociedades esclavistas. Congruentemente, surgen las instituciones escolares para las clases privilegiadas como sucedió en Oriente antiguo (China, Egipto, India).
Más adelante, este pensamiento se desarrolla en otras civilizaciones esclavistas como Grecia y Roma, con figuras como Sócrates, Platón, Aristóteles, Demócrito y Quintiliano. 
La ciencia empezó a evolucionar junto a los grandes pensadores, un claro ejemplo de esto es Platón, quien fue el primero en formular una filosofía de la educación.
En la edad media, que estuvo dominada por la Iglesia que no sólo tenia el poder de la economía y la vida social, sino también el pensamiento de esa época, debido a que controlaba entre un tercio y mitad de Europa, el sistema de crédito, la producción y buena parte de la vida política y la actividad artística de esa época. En dicha época, es rescatable la pedagogía eclesiástica de los jesuitas, que tenía se rasgo más importante a la disciplina. La enseñanza no sufrió cambio alguno en esta época y giraba en torno a las  llamadas “siete artes liberales”: gramática, retórica, dialéctica, lenguaje, música, aritmética, geometría y astronomía, los cuales eran enseñados en latín. Aquí aparece una usual expresión: “vivir bajo la vara”, que significa estar en la escuela. Al igual que la educación sufrió un estancamiento, también la ciencia.
En la etapa moderna, la caída del sistema feudal da origen a la burguesía, y con esta surgió la necesidad de preparar  al s masas para su directa participación en el proceso de producción y formar la ideología de su interés. Es aquí justamente donde la ciencia alcanza su máximo esplendor, especialmente las ideas pedagógicas. Surgen estudiosos como Juan Amos Comenuis, quien con su obra “La Didáctica Magna” se hizo famoso en toda Europa. Estableció los fundamentos de la enseñanza general, fundamento la estructura del proceso docente en la escuela, entre otros aportes, por los cuales se le considera el padre de la Didáctica.
Como lo mencionamos antes la ciencia sufrió un avance considerable con inventos tales como el de la imprenta; que permitió la difusión de libros, especialmente la  Biblia; la invención de la pólvora, entre otros. Es en esta época que la escuela se convierte en la primera institución social responsabilizada de la educación de todos los estratos sociales.
A mediados del siglo XVIII, la pedagogía toma cuerpo como ciencia, gracias a los aportes del filósofo Herbart, quien es considerado el Padre de la Pedagogía.
La Escuela Tradicional se convirtió prácticamente en la única hasta fines del siglo XIX,  a partir de allí y  a medida que paso el tiempo surgen nuevas tendencias pedagógicas, todas estas en función de preparar el hombre para contribuir al logro de los fines de la sociedad, vale decir, del Estado.
Las nuevas ideas como la Escuela Nueva, Tecnología Educativa, la Pedagogía Histórica – Critica, entre otras contribuyeron a entender el proceso educativo, particularmente en lo referente a las metodologías que presiden, orientan y controlan el proceso mismo de la enseñanza – aprendizaje. 
La ciencia en la actualidad ha evolucionado a pasos agigantados y esto se debe a los grandes científicos que aportaron y al papel que cumplió la pedagogía tradicional en la formación de éstos, ya que en su momento ésta se constituyó en el único modelo que existió, y se resiste a desaparecer, adecuándose al desarrollo de la sociedad y de la época.
2.    La escuela tradicional prepara empleados cumplidores, obedientes y rutinarios para las instituciones anquilosadas y las fabricas de segunda ola. Y los prepara bien para los fines que la sociedad industrial y agraria le asigne(De Zubiría, 2002)
Como ya se afirmó la Escuela Tradicional cumplió un papel importantísimo en la formación de los seres humanos  la mayoría de estos han sido formados por este tipo de escuela, las cuales satisfacía las necesidades sociales e individuales.
Entre las necesidades individuales podemos decir que la mayoría de estudiantes deberían lograr el dominio básico de las habilidades tales como; tener un manejo ágil de las operaciones aritmética básicas, de igual modo lograr un nivel aceptable de domino d a lectura fonética y un escritura clara, con buena letra y pocas faltas ortográfica, entre otras.
En cuanto a las necesidades de la sociedad, hay que realizar una precisión, puesto que la sociedad de este siglo no es la sociedad el siglo XVII, no del  siglo  XIX entonces que hombre necesitaba la sociedad de esa época.
Hasta la aparición de la maquina a vapor existía una limitada producción económica, el comportamiento y la mentalidad de los seres humanos estaban sujetos a códigos religiosos o morales, el poder se manifestaba en varias formas de autoridades personalistas, en vez de mediante un estado o burocracia impersonal; estas son algunas de las características de la llamada sociedad pre industrial.
La sociedad pre industrial es conocida por Hegel y Marx como sociedad agraria y sociedad pre moderna respectivamente, que duró varios miles de años. Dicha sociedad necesitaba hombres especialmente para labores rutinarias de ese tiempo llámese agricultura, artesanía, etcétera, esto se debe a que eran  la mayoría eran hijos del proletariado y no tenían oportunidades; inclusive recibían la educación por parte de sus padres en su propia casa o en talleres y les enseñaban a escribir, hablar su propio idioma y cálculo. En cambio las clases privilegiadas eran formadas para realizar actividades de su propia clase.
A partir de la aparición de este invento, que sucedió durante la revolución industrial, surge una nueva sociedad llamada sociedad industrial caracterizada por el uso de fuentes de energías externas, como los combustibles  fósiles, la cual permitió el incremento a escala de la producción. Además era una sociedad urbana, la cual modificó de forma muy importante el comportamiento demográfico, entre otras características; que necesitaba hombres ideados a imagen y semejanza  de las fábricas industriales, que en el libro “La Tercera Ola” de Tofller son conocidos como fábricas de segunda ola.
Dichas fábricas requerían hombres que además de tener conocimientos básicos, realizaran trabajos mecánicos, que acataran todas las decisiones sin quejarse, obedientes y responsables; debido a que estas fábricas sólo le importaba la producción y no el progreso de su sociedad, en otra palabras eran fábricas anquilosas.    Y es justamente a este tipo de sociedad que la Escuela Tradicional le correspondía con creces debido a que este modelo forma egresados pasivos y receptivos; están acostumbrados a ser tratados con autoridad, severidad, a ser exigido y sumisos.
Pero en la sociedad actual caracterizada por el avance tecnológico y científico que han permitido el desarrollo del ser humano en todas sus niveles, siendo uno de ellos en la educación, la pedagogía tradicional ha mostrado serias falencias porque sigue formando egresados con las características ya mencionadas anteriormente, que no cumplen con el perfil de hombre que esta sociedad requiere. Asimismo no hay que negar su evolución sufrida por ésta desde la antigüedad hasta el día de hoy, resultando no suficiente dicha evolución. 

   
C.      CONCLUSIONES
Ciertamente la pedagogía tradicional ha formado a los hombres desde la antigüedad hasta nuestros días, los cuales han sido preparados para trabajos que las sociedades(agraria e industrial)le asignaban, asimismo a partir de ella empezaron estudios que permitieron el surgimiento de los demás modelos pedagógicos existentes.
Este modelo pedagógico ha evolucionado a través del tiempo incorporando algunos avances e influencias en el transcurso de su desarrollo, siendo insuficiente esta evolución.
Pero en la actualidad este tipo de pedagogía resulta ser obsoleta, puesto que la sociedad ha cambiado y actualmente necesita hombres críticos, reflexivos, emprendedores, con competencias y habilidades que le permitan desarrollarse en un mundo cada vez más globalizado, considerándola la más inadecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza en la actualidad, debido a la formación de sus egresados.
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, C. (1998). Pedagogía como  ciencia o Epistemología de la Educación.    La Habana: Editorial  Félix Varela.
De Zubiría, J. (2002). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Freire, P. (1982). Pedagogía del Oprimido. México: Editorial Sigo XXI.
Lemus, A. (1969). Pedagogía: Temas Fundamentales. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
Tofller, A. (1995). La Tercera Ola. Estados Unidos: Editorial Plaza & Janes.
Zuluaga, O. (1999). Pedagogía e Historia: La historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un objeto de saber. Bogotá: Editorial Universidad de Antioquia.

sábado, 9 de abril de 2011

LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA, ARTE O TECNOLOGÍA

Para entender cabalmente lo que significa la didáctica debemos comprender que hablamos de un término polisémico que en algunos casos no abarca la real importancia que tiene el proceso de enseñanza. En este presente artículo solamente se tratará a la didáctica como ciencia, arte o tecnología.

1.     DIDÁCTICA COMO CIENCIA
Para entender la didáctica como ciencia veamos primero ¿Qué es ciencia? Para Follari (2000), ciencia se define por ser un punto de vista determinado acerca de lo real, es decir, que el objeto de las diferentes ciencias no son parte de la realidad, sino distintas ciencias leen el mismo mundo empírico desde interrogantes diferentes.
Émile Durkheim (1873) afirma que ciencia es aquella que se ocupa de lo que es, no de lo que debe ser; estudia lo que es empíricamente observable, “los hechos”, y debe orientarse a la construcción de conocimientos destinados a la resolución de problemas que afrontan los hombres en sus prácticas concretas.
Asimismo, John Dewey (1884), cree que ciencia significa la existencia de métodos sistemáticos de investigación que cuando se dirigen a estudiar una serie de hechos, nos ponen en condiciones de comprenderlos menos azarosamente y con menos rutina.
Mario Bunge (1980) sostiene que la ciencia es un conjunto de conocimientos sistemáticos, exactos, racionales, verificables y por ende falibles.
La finalidad  de las ciencias es buscar la verdad a través de los métodos científicos.
La didáctica es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso docente educativo dirigido a resolver la problemática que denominamos encargo social: preparar al hombre  para la vida, este proceso solamente se da en la escuela  como educación formal.
En cuanto a las palabras encargo social hay que tener en cuenta, qué significado tiene para los gobernantes de estado de cada país, puesto que en un país corrupto el encargo social será formar personas corruptas, en un país socialista como Cuba, el encargo social seria formar personas con ideologías socialistas.
El proceso docente – educativo también es denominado proceso enseñanza – aprendizaje (PEA), esto no es un error; sin embargo  considero que es una denominación limitada, ya que reduce el objeto de estudio sólo a las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo; docente y el estudiante. Otras denominaciones que se le da es realizada por Martín Román que la denomina proceso aprendizaje -  enseñanza             y por último es la denominación proceso didáctico, con la que  estoy plenamente de acuerdo.
Realizando una observación de los aspectos más superficiales y externos del mismo, podemos apreciar como componentes el aprendizaje, la enseñanza y la materia de estudio. Pero si es que  se realiza un análisis profundo, podemos apreciar nuevos componentes. Estos componentes es posible dividirlos, clasificarlos, en componentes de estado y componentes operacionales.
Los componentes de estado se refieren a las características estables del proceso en un lapso determinado, éstos son: el problema, el objeto, el objetivo, el contenido y el resultado.
Los componentes operacionales se refieren a aquellas características que se van modificando más rápidamente durante el  desarrollo proceso como son: el resultado, las formas y los medios.
El problema: Es el componente de estado que posee el proceso docente-  educativo como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso – contexto social y que se manifiesta en el estado inicial del objeto que se selecciona, como proceso, que no satisface la necesidad de dicho contexto social. En su desarrollo,  se transforma  y alcanza el objetivo, lo que implica la solución de dicho problema.
El objeto: Es aquel componente que expresa la configuración que se adopta como portador del problema y que en su desarrollo, lo transforma; dándole solución a dicho problema y alcanzando el objetivo.
El objetivo: Es el componente de estado que posee el proceso docente-  educativo como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso – contexto social y que se manifiesta en la precisión del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el problema.
El contenido: Es el componente del proceso docente – educativo que expresa la configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para alcanzar su objetivo.
El resultado: Es el componente de estado que posee el proceso docente-  educativo como consecuencia de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso – contexto social y que se manifiesta  en el estado final alcanzado en dicho proceso, que satisface o no el objetivo programado.
La forma: Es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio – temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que  se posea; la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo.
El método: Es el componente del proceso, que expresa la configuración interna del mismo, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo.
Los medios: Es el componente del proceso docente – educativo que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos objetos materiales; la palabra de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etcétera.
El proceso docente – educativo, como parte del proceso formativo en general, pese, al igual que éste, las tres dimensiones y funciones: la instructiva, la desarrolladora y la educativa. Álvarez de Zayas proponer considerar una cuarta dimensión que denomina humanizadora.
Hasta aquí se ha visto los componentes de la estructura del proceso docente educativo, sin embargo no se han analizado las características propias del movimiento, del desarrollo del proceso que es explicado mediante las leyes didácticas.
·           PRIMERA LEY DE LA DIDÁCTICA
Esta ley establece la relación entre la escuela y la sociedad. La escuela no puede estar ajena a los problemas de la sociedad.
·           SEGUNDA LEY DE LA DIDÁCTICA
Establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Dicha relación ser da por medio de triadas: problema-objeto-objetivo; objeto-objetivo-método; etcétera.
Después de haber definido el proceso como totalidad (sus dimensiones) y sus características analíticas (los componentes y las leyes), se pasará a explicar determinadas cualidades que distinguen a este proceso consciente y lo diferencian de otro.
La cualidad es una característica natural o adquirida que distingue a las personas o las cosas, en  el caso del proceso docente- educativo nos referimos a  cinco cualidades: su naturaleza, sus niveles estructurales, nivel de profundidad, nivel de asimilación y nivel de acercamiento a la vida.
El proceso docente – educativo tiene en las leyes pedagógicas su esencia; estas poseen una naturaleza didáctica en tanto que vincula dialécticamente componentes cuya naturaleza es didáctica y que se desarrolla en cada persona con vista a la formación de cada sujeto que lo prepara para la vida, para vivir en la sociedad.
En correspondencia con el nivel estructural los procesos docentes pueden clasificarse en dependencia del mayor a menor grado de complejidad. El proceso de orden mayor, es la carrera o tipo de proceso educacional escolar. El subsistema, sistema inmediato menor es la disciplina docente o área de estudio. Las disciplinas a su vez, se dividen en asignaturas o módulos, estas se pueden dividir en temas o unidades y estos en clases. Por último la célula del proceso es la tarea docente.
Existe otro nivel de estructura, pero de carácter horizontal y es el año y éste en semestre, bloque u otra opción temporal que permita agrupar un conjunto de asignaturas en un momento determinado.
Los niveles de concreción se refieren a la precisión que, en el diseño del PEA, deben establecer los elaborados del plan de estudio y los programas de las materia., los cuales no se deben determinar necesariamente en forma particular desde los más altos niveles, ya que se vuelven dogmáticos y fosilizados.
El nivel de profundidad expresa el gado de esencia con que se desarrolla el proceso que posibilita a su vez, la clasificación del mismo.
El nivel de asimilación expresa el nivel de dominio que de un contenido, se aspira alcanzar en un estudiante.
El primer nivel de asimilación es el reproductivo, que se refiere a que el estudiante tiene que ser capaz de repetir la información recibida; el segundo, el productivo, a que puede resolver problemas nuevos con conocimientos y habilidades que dispone; el tercero, el creativo, a que el estudiante se enfrente a problemas nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solución y requiere entonces del uso de la lógica de la investigación científica para su solución. 
El carácter del proceso docente – educativo tiene una clasificación en correspondencia con sus niveles de acercamiento a la vida, en académico, laboral e investigativo.
Las ideas rectoras del proceso docente – educativo son dos y de carácter instructivo:
·           Aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela.
·           Utilizar el método de la ciencia, como metido fundamental de enseñanza y aprendizaje, y de trabajo. 
2.     DIDÁCTICA COMO ARTE
Etimológicamente la palabra didáctica deriva del griego: didaskein= enseñar, tekse= arte. De este análisis epistemológico se concluye didáctica es el arte de enseñar, instruir. Pero ¿Qué es arte?
La palabra "arte" es  definida por  la Real Academia Española como la "Manifestación de la actividad humana mediante la cual se expresa una visión personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros". Este concepto es muy amplio y nos abre muchas posibilidades, ya que casi todo lo que hacemos puede ser clasificado como arte. De ahí la importancia del arte en nuestras vidas y por ende, en la de los pequeños. El arte es aquello que les permite expresarse. Cuantos más pequeños son, más libres son de expresarse sin ningún tipo de condicionamiento. El arte es un instrumento divertido para ejercitar las destrezas mentales importantes para el buen desempeño escolar.
En otras palabras arte es el  "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo, valiéndose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad.
Las artes buscan llegar a los sentimientos humanos, el placer intelectual, la belleza de todas las cosas.
La palabra arte en educación tiene un significado muy bien delimitado desde la antigüedad.
Considero que no se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad intelectual práctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. Así es como nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en nuestro caso el arte de enseñar.
Algunos autores como Brett Harvey afirma “que los mejores maestros son los artistas que conocen la ciencia de enseñar”; Richard Bankert sostiene  que “Al igual que en la ciencia, la teoría y la investigación, nosotros como profesores sentamos bases. Pero es el arte lo que hace la diferencia entre un buen maestro y uno que hace un impacto de por vida a un estudiante”. Asimismo Odín Jurkowski afirma que “uno debe ser capaz de pensar como un artista para hacer que los estudiantes realmente comprometidos con lo que se enseña y tiene las habilidades de un científico para analizar las observaciones y los datos de evaluación”. Para Casey Landry “La enseñanza es sin duda un espectáculo, arte: el don y el talento, el escenario, la formación el compromiso, la dedicación, el guion, el público, la creatividad y la alegría que viene de haber realizado muy bien” y por último Daryle D. Russell dice que “Los buenos maestros son científicos. Ellos tienen su título universitario, certificación estatal, planes de elección y los procedimientos de la clase. Los buenos maestros son artistas, ellos toman decisiones basadas en las necesidades individuales de sus alumnos”
La didáctica como arte se refiere al modo de cómo se hacen las cosas, también es la forma en que un ser humano expresa algo estéticamente con su ser único y especial de su interior. Cuando la educación está bien practicada se empieza a construir un arte complicado donde el artista es el maestro, debe hacer uso de su inspiración, su amor, su sabiduría y habilidad, esto lo dice Lemus.
Un docente es didáctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular aprendizajes en sus estudiantes. En consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual, y que se reconoce externamente por la facilidad y mediación para lograr que sus alumnos aprendan.
Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mérito personal.
Se necesita el ejercicio real de las técnicas. Es a través de la práctica como puede lograrse el arte de enseñar que, en último caso, siempre es graduado y perfeccionable.
El arte le aporta a la didáctica su espíritu de búsqueda, incertidumbre, juego, exploración, descubrimiento. Y nos recuerda que el ser humano es integral en el acto de aprender: palabra, pensamiento, emoción, percepción y sentimientos participan en el momento de crear un texto, de trazar un dibujo, de elegir imágenes para representar ideas, de expresar con el lenguaje corporal que nos revela, de dialogar y escuchar sonidos, significados e intenciones. Con la experiencia de las artes escénicas, visuales, literarias y sonoras, se construye el proceso de aprender a ser, a convivir y a hacer, tan necesarios para experimentar la libertad y la autonomía. 
3.  DIDÁCTICA COMO TECNOLOGÍA

Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer las necesidades y expectativas de las personas. Es una palabra de origen  griego τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, arte, técnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y logía (λογία, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología, puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías como a educación tecnología la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
Las tecnologías buscan satisfacer necesidades y deseos humanos, buscan resolver problemas prácticos usando en parte la ciencia.
La didáctica como tecnología tiene que elaborar normas, derivadas de las leyes, y científicamente fundadas que guíen a quienes interviene en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Todas estas deben fundirse en un solo cuerpo procurando la mayor eficiencia del aprendizaje y su mejor reajuste a las realidades humanas y sociales de los educandos.